Marco de evaluación de las competencias específicas de Matemáticas
2.º de Educación Primaria · Final de 1.er ciclo
Presentación del área
Las matemáticas son una herramienta para conocer y estructurar la realidad, y a la vez un cuerpo de ideas con valor propio. Su aprendizaje promueve el razonamiento, la argumentación, la comunicación, la perseverancia y la creatividad.
En el 1.er ciclo de Primaria el área se construye a partir de la vivencia, la manipulación y la representación. El alumnado de 2.º EP trabaja con cantidades hasta el 999, sumas y restas, primeras agrupaciones que anticipan la multiplicación, magnitudes con unidades convencionales y no convencionales, lectura básica del tiempo, figuras planas, patrones, recogida y representación de datos sencillos, y el reconocimiento de las propias emociones ante los retos matemáticos.
El currículo se vertebra en torno a ocho objetivos del área (equivalentes a las competencias específicas del RD 157/2022), que se organizan en cinco ejes fundamentales y se concretan en seis sentidos matemáticos, aplicados en distintos contextos.
Los criterios de evaluación se secuencian por ciclo. Para 2.º EP se toman los del final del 1.er ciclo (2.º curso), igual que el INEE toma los del final del 2.º ciclo (4.º curso) para su marco.
Evaluación de las destrezas socioafectivas
Las destrezas socioafectivas (gestión de emociones, aceptación del error, perseverancia, trabajo cooperativo, respeto a la diversidad) están plenamente integradas en el currículo de Matemáticas como sentido socioemocional (bloque 6 del Decreto 155/2022) y como OBJ7 y OBJ8.
El INEE excluye las destrezas socioafectivas de la prueba escrita censal porque no se pueden observar en un test de papel; las deja para los cuestionarios de contexto. En este documento sí se incluyen indicadores graduados socioafectivos, porque está pensado para evaluación de aula, donde la observación directa es posible y deseable.
Dimensiones de evaluación
La evaluación cruza tres dimensiones: ejes fundamentales (qué tipo de proceso cognitivo se activa), sentidos matemáticos (qué contenido del área se moviliza) y contextos (en qué escenario se aplica).
Ejes fundamentales / bloques competenciales
| Eje fundamental | Descripción adaptada a 2.º EP |
|---|---|
| Resolución de problemas | Movilización de estrategias para interpretar una situación de la vida cotidiana, representarla con un dibujo, esquema o material manipulable, encontrar una solución y comprobar si tiene sentido en el contexto. |
| Razonamiento y prueba | Detección de regularidades y patrones, formulación guiada de pequeñas conjeturas, uso de algoritmos cotidianos paso a paso, e iniciación al pensamiento computacional con descomposición de tareas. |
| Conexiones | Identificación de las matemáticas en otras áreas (Ciencias, Lengua, Educación Artística) y en su entorno cotidiano (cocina, tiendas, calendario, juegos), reconociendo relaciones entre ideas matemáticas distintas. |
| Comunicación y representación | Uso del lenguaje matemático sencillo (oral, escrito, gráfico, manipulativo) para describir cantidades, situaciones, procedimientos y resultados, y para explicar el camino seguido en una resolución. |
| Destrezas socioafectivas | Identificación y gestión de las propias emociones ante los retos matemáticos, aceptación del error, perseverancia, y participación activa, respetuosa e inclusiva en el trabajo en equipo. |
Sentidos matemáticos
| Sentido | Descripción adaptada a 2.º EP |
|---|---|
| Numérico | Conteo, cantidad, valor posicional y operaciones (suma y resta) con números naturales hasta el 999. Iniciación a la multiplicación a través de agrupaciones repetidas. Educación financiera elemental (monedas y billetes). |
| De la medida | Magnitudes (longitud, masa, capacidad, temperatura, tiempo) con unidades convencionales y no convencionales, lectura del reloj analógico y digital (en punto, medias y cuartos), y estimación. |
| Espacial | Figuras planas (triángulo, cuadrado, rectángulo, rombo, círculo) y sus elementos, simetrías sencillas, orientación, descripción de itinerarios y croquis. |
| Algebraico y computacional | Reconocimiento y extensión de patrones, igualdad y desigualdad (= y ≠), algoritmos cotidianos paso a paso, modelización guiada con dibujos y diagramas. |
| Estocástico | Recogida, recuento, clasificación y representación de datos en gráficas sencillas (barras, pictogramas). Distinción entre suceso posible e imposible. |
| Socioemocional | Identificación de emociones ante las matemáticas, valoración del error, perseverancia, y trabajo en equipos colaborativos heterogéneos con reparto de roles. |
Contextos
| Contexto | Descripción |
|---|---|
| Personal | Situaciones de la alumna o el alumno, su familia y personas cercanas: juegos, ocio, planificación de pequeñas compras, viajes, deportes, gestión emocional. |
| Escolar | Actividades del aula y del centro: el grupo-clase, el patio, el comedor, biblioteca, proyectos del colegio. |
| Social | Comunidad cercana del alumnado: el barrio, la villa, fiestas locales, mercado, transporte público, problemas de igualdad y sostenibilidad ajustados a la edad. |
| Científico, humanístico y artístico | Aplicación de las matemáticas a las ciencias naturales, al arte (simetrías, mosaicos, ritmos), a la cultura y a las efemérides. |
Objetivos del área (≈ competencias específicas)
Los ocho objetivos del área son comunes a toda la etapa de Educación Primaria. En las pruebas de diagnóstico del INEE se denominan competencias específicas; en el Decreto 155/2022 reciben el nombre de objetivos del área. Cada uno se vincula a un eje fundamental.
Interpretar situaciones de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática mediante conceptos, herramientas y estrategias, para analizar la información más relevante.
Resolver situaciones problematizadas aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez.
Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o formular problemas de tipo matemático en situaciones cotidianas, de forma guiada, para contrastar su validez y adquirir nuevo conocimiento.
Utilizar el pensamiento computacional, organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando, modificando y creando algoritmos de forma guiada, para modelizar y automatizar situaciones cotidianas.
Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas en otras áreas y en la vida cotidiana, para interpretar situaciones y contextos diversos.
Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos, utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada.
Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones ante los retos matemáticos, fomentando la confianza, aceptando el error y adaptándose a la incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar del aprendizaje.
Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas.
Criterios de evaluación · 2.º curso
Los criterios de evaluación se organizan, según el Decreto 155/2022, por bloque (sentido matemático). La columna “OBJ” indica el objetivo de área asociado a cada criterio.
Bloque 1 · Sentido numérico
| Cód. | Criterio | OBJ |
|---|---|---|
| CE1.1 | Participar respetuosamente en el trabajo en equipo, estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. | OBJ8 |
| CE1.2 | Comprender las preguntas formuladas a través de diferentes estrategias o herramientas, reconociendo la información contenida en problemas de la vida cotidiana. | OBJ1 |
| CE1.3 | Proporcionar ejemplos de representaciones de situaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución. | OBJ1 |
| CE1.4 | Emplear algunas estrategias adecuadas en la resolución de problemas. | OBJ2 |
| CE1.5 | Obtener posibles soluciones a problemas, de forma guiada, aplicando estrategias básicas de resolución. | OBJ2 |
| CE1.6 | Realizar conjeturas matemáticas sencillas, investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. | OBJ3 |
| CE1.7 | Emplear herramientas tecnológicas adecuadas, de forma guiada, en el proceso de resolución de problemas. | OBJ4 |
| CE1.8 | Reconocer las matemáticas presentes en la vida cotidiana y en otras áreas, estableciendo conexiones sencillas entre ellas. | OBJ5 |
| CE1.9 | Explicar ideas y procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados de forma verbal o gráfica. | OBJ6 |
Bloque 2 · Sentido de la medida
| Cód. | Criterio | OBJ |
|---|---|---|
| CE2.1 | Aceptar la tarea y el rol asignado en el trabajo en equipo, cumpliendo con las responsabilidades individuales y contribuyendo a la consecución de los objetivos del grupo. | OBJ8 |
| CE2.2 | Obtener posibles soluciones a problemas, de forma guiada, aplicando estrategias básicas de resolución. | OBJ2 |
| CE2.3 | Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema a partir de las preguntas previamente formuladas. | OBJ2 |
| CE2.4 | Dar ejemplos de problemas a partir de situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente. | OBJ3 |
| CE2.5 | Reconocer conexiones entre los diferentes elementos matemáticos aplicando conocimientos y experiencias propios. | OBJ5 |
| CE2.6 | Reconocer las matemáticas presentes en la vida cotidiana y en otras áreas, estableciendo conexiones sencillas entre ellas. | OBJ5 |
| CE2.7 | Reconocer el lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana, adquiriendo un vocabulario específico básico. | OBJ6 |
| CE2.8 | Explicar ideas y procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos o los resultados de forma verbal o gráfica. | OBJ6 |
Bloque 3 · Sentido espacial
| Cód. | Criterio | OBJ |
|---|---|---|
| CE3.1 | Participar respetuosamente en el trabajo en equipo, estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. | OBJ8 |
| CE3.2 | Emplear algunas estrategias adecuadas en la resolución de problemas. | OBJ2 |
| CE3.3 | Realizar conjeturas matemáticas sencillas, investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. | OBJ3 |
| CE3.4 | Describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso, utilizando principios básicos del pensamiento computacional de forma guiada. | OBJ4 |
| CE3.5 | Reconocer conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, aplicando conocimientos y experiencias propios. | OBJ5 |
| CE3.6 | Reconocer las matemáticas presentes en la vida cotidiana y en otras áreas, estableciendo conexiones sencillas entre ellas. | OBJ5 |
| CE3.7 | Reconocer el lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana, adquiriendo un vocabulario específico básico. | OBJ6 |
| CE3.8 | Explicar ideas y procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos o los resultados de forma verbal o gráfica. | OBJ6 |
Bloque 4 · Sentido algebraico y pensamiento computacional
| Cód. | Criterio | OBJ |
|---|---|---|
| CE4.1 | Reconocer las emociones básicas propias al abordar nuevos retos matemáticos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario. | OBJ7 |
| CE4.2 | Proporcionar ejemplos de representaciones de situaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos. | OBJ1 |
| CE4.3 | Emplear algunas estrategias adecuadas en la resolución de problemas. | OBJ2 |
| CE4.4 | Obtener posibles soluciones a problemas, de forma guiada, aplicando estrategias básicas de resolución. | OBJ2 |
| CE4.5 | Realizar conjeturas matemáticas sencillas, investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. | OBJ3 |
| CE4.6 | Describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso, utilizando principios básicos del pensamiento computacional de forma guiada. | OBJ4 |
| CE4.7 | Emplear herramientas tecnológicas adecuadas, de forma guiada, en el proceso de resolución de problemas. | OBJ4 |
| CE4.8 | Reconocer conexiones entre los diferentes elementos matemáticos aplicando conocimientos y experiencias propios. | OBJ5 |
| CE4.9 | Explicar ideas y procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos o los resultados de forma verbal o gráfica. | OBJ6 |
Bloque 5 · Sentido estocástico
| Cód. | Criterio | OBJ |
|---|---|---|
| CE5.1 | Expresar actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje. | OBJ7 |
| CE5.2 | Comprender las preguntas formuladas a través de diferentes estrategias o herramientas, reconociendo la información contenida en problemas de la vida cotidiana. | OBJ1 |
| CE5.3 | Emplear algunas estrategias adecuadas en la resolución de problemas. | OBJ2 |
| CE5.4 | Obtener posibles soluciones a problemas, de forma guiada, aplicando estrategias básicas de resolución. | OBJ2 |
| CE5.5 | Reconocer las matemáticas presentes en la vida cotidiana y en otras áreas, estableciendo conexiones sencillas entre ellas. | OBJ5 |
| CE5.6 | Reconocer el lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana, adquiriendo un vocabulario específico básico. | OBJ6 |
| CE5.7 | Explicar ideas y procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos o los resultados de forma verbal o gráfica. | OBJ6 |
Bloque 6 · Sentido socioemocional
| Cód. | Criterio | OBJ |
|---|---|---|
| CE6.1 | Reconocer las emociones básicas propias al abordar nuevos retos matemáticos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario. | OBJ7 |
| CE6.2 | Expresar actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje. | OBJ7 |
| CE6.3 | Participar respetuosamente en el trabajo en equipo, estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. | OBJ8 |
| CE6.4 | Aceptar la tarea y rol asignados en el trabajo en equipo, cumpliendo con las responsabilidades individuales y contribuyendo a la consecución de los objetivos del grupo. | OBJ8 |
| CE6.5 | Realizar conjeturas matemáticas sencillas, investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. | OBJ3 |
| CE6.6 | Reconocer conexiones entre los diferentes elementos matemáticos aplicando conocimientos y experiencias propios. | OBJ5 |
| CE6.7 | Reconocer las matemáticas presentes en la vida cotidiana y en otras áreas, estableciendo conexiones sencillas entre ellas. | OBJ5 |
| CE6.8 | Explicar ideas y procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos o los resultados de forma verbal o gráfica. | OBJ6 |
Total: 49 criterios para 2.º curso (suma: 9 + 8 + 8 + 9 + 7 + 8). Muchos criterios se repiten textualmente entre bloques porque cada criterio se evalúa en el contexto de cada sentido matemático.
Indicadores de logro graduados
Los indicadores se gradúan en tres niveles de complejidad cognitiva:
- Grado 1 · Identificar / reconocer — el alumnado identifica, reconoce o nombra elementos matemáticos en situaciones muy estructuradas.
- Grado 2 · Aplicar / emplear — el alumnado aplica una estrategia conocida con apoyo, ejecuta procedimientos pautados y comprueba resultados.
- Grado 3 · Justificar / crear — el alumnado justifica decisiones, crea pequeños ejemplos propios o modifica procedimientos para adaptarlos a una situación nueva.
Vínculo con los criterios de evaluación. Al final de cada indicador aparece, mediante una etiqueta, el código del criterio de evaluación del Decreto 155/2022 al que se vincula (p. ej. CE1.4). En algunos casos aparecen dos etiquetas seguidas (p. ej. CE1.4CE3.2): esto sucede porque el decreto recoge criterios textualmente idénticos en varios bloques —un mismo proceso (resolver, conjeturar, explicar) que el currículo evalúa por separado dentro de cada sentido matemático—. El multietiquetado puntual evita duplicar indicadores artificialmente y asegura que los 49 criterios de evaluación del 2.º curso queden cubiertos al menos una vez en estas tablas.
Ejemplo práctico. El indicador de la Tabla 4 «Ejecuta los pasos del proceso de resolución en el orden adecuado, con apoyo guiado» CE1.5CE2.2 describe un mismo procedimiento cognitivo, pero el sentido matemático cambia según el contexto del problema:
Bloque 1 · Sentido numérico CE1.5
«Ana tiene 24 cromos y le regalan 18 más. ¿Cuántos cromos tiene ahora?»
Lo que se observa en el aula: identificar los datos numéricos, decidir que la operación es una suma, ejecutar el algoritmo con llevada y comprobar que el resultado tiene sentido como cantidad.
Bloque 2 · Sentido de la medida CE2.2
«Una jarra contiene 24 ℓ de agua y se añaden 18 ℓ más. ¿Cuántos litros hay ahora?»
Lo que se observa en el aula: identificar magnitud y unidad de medida (litros), aplicar la suma respetando la unidad y comprobar la solución en términos del contexto físico (capacidad).
Los pasos del proceso de resolución son los mismos en ambos casos. Lo que cambia es la mirada evaluadora: la primera columna evalúa cómo el alumnado opera con cantidades; la segunda, cómo opera con magnitudes. Por eso el mismo indicador queda vinculado a dos criterios de evaluación distintos, uno por bloque.
Tabla 4 · Indicadores de logro · Resolución de problemas
| Grado 1 · Identifica | Grado 2 · Emplea | Grado 3 · Justifica / crea |
|---|---|---|
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Tabla 5 · Indicadores de logro · Razonamiento y prueba
| Grado 1 · Identifica | Grado 2 · Emplea | Grado 3 · Justifica / crea |
|---|---|---|
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Tabla 6 · Indicadores de logro · Conexiones
| Grado 1 · Identifica | Grado 2 · Emplea | Grado 3 · Justifica / crea |
|---|---|---|
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Tabla 7 · Indicadores de logro · Comunicación y representación
| Grado 1 · Identifica | Grado 2 · Emplea | Grado 3 · Justifica / crea |
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Tabla 8 · Indicadores de logro · Destrezas socioafectivas
Indicadores destinados a observación directa en aula. Distinguen dimensión personal (OBJ7) y social (OBJ8).
| Grado 1 · Reconoce | Grado 2 · Gestiona con apoyo | Grado 3 · Regula con autonomía |
|---|---|---|
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Contenidos / saberes básicos · 2.º curso
Tomados textualmente del Decreto 155/2022, organizados por bloque (sentido matemático).
Bloque 1 · Sentido numérico
Conteo
- Estrategias para contar y recontar a partir de la vivencia, manipulación y representación en situaciones cotidianas con cantidades hasta el 999, con explicación de los procesos.
- Realización de series ascendentes y descendentes de números, de forma manipulativa, simbólica y tecnológica (calculadora) a partir de un número dado, como introducción al cálculo mental.
Cantidad
- Identificación, lectura, escritura y representación (recta numérica, ábaco, bloques multibase y otros materiales manipulativos) de números naturales hasta el 999.
- Composición, descomposición y recomposición de números naturales en contextos cotidianos hasta 999.
- Representación de una misma cantidad hasta el 999 de forma manipulativa, gráfica y numérica según requiera cada situación.
- Estimación razonada de cantidades hasta el 999 en problemas cotidianos.
Sentido de las operaciones
- Estrategias de cálculo mental de sumas y restas con números naturales hasta el 999 en contextos significativos.
- Agrupaciones manipulativas y gráficas de cantidades repetidas (2, 3, 4, 5 y 10), introduciendo la multiplicación.
- Resolución de problemas de la vida cotidiana que impliquen suma y resta con uso guiado de los procesos.
- Procesos para la resolución de problemas: interpretación, representación, datos, hipótesis, contraste, elaboración, expresión, verificación.
- Planteamiento de problemas que se resuelvan con sumas y restas en situaciones habituales.
- Uso de calculadora como recurso de verificación.
Relaciones
- Identificación, representación y uso de los números pares e impares.
- Sistema de numeración de base diez para comprender el valor posicional de las cifras hasta el 999.
- Comparación y ordenación de cardinales (hasta 999) y ordinales (hasta 10.º).
- Estrategias variadas (manipulativas, gráficas y con calculadora) para relacionar suma y resta.
Educación financiera
- Resolución, individual y en equipo, de problemas sencillos en los que se manejen precios y se empleen monedas y billetes de euro y sus equivalencias.
- Elaboración y representación de problemas en los que sea necesario emplear y administrar dinero.
- Aproximaciones y estimaciones en situaciones simuladas de compra y venta.
Bloque 2 · Sentido de la medida
Magnitud
- Identificación y ejemplificación de características mensurables de los objetos (longitud, masa, capacidad, temperatura), distancias y tiempos.
- Reconocimiento de unidades no convencionales y convencionales (metro, centímetro, kilo, gramo, litro).
- Identificación, ordenación, clasificación y uso de las unidades de medida del tiempo (año, estación, mes, semana, día, hora).
- Construcción de un modelo de reloj analógico con materiales sencillos.
- Lectura de la hora (en punto, medias y cuartos) en relojes analógicos y digitales en contexto.
- Utilización de las medidas de tiempo (minutos y segundos) en gestión emocional, planificación escolar y relato de experiencias.
Medición
- Experimentación, individual y en equipo, con unidades no convencionales del contexto cotidiano.
- Medición con instrumentos no convencionales y convencionales (reglas, cintas métricas, balanzas, jarras graduadas, calendarios, relojes, termómetros) para resolver problemas cotidianos.
Estimación y relaciones
- Equivalencias entre kilo, medio kilo y cuarto kilo; entre litro, medio litro y cuarto litro.
- Estimación de medidas (distancias, alturas, masas, capacidades, tiempos, temperatura) por comparación directa.
Bloque 3 · Sentido espacial
Figuras geométricas de dos y tres dimensiones
- Análisis, comparación y descripción de objetos cotidianos e imágenes con vocabulario geométrico básico (triángulo, cuadrado, rectángulo, rombo, círculo) y sus elementos (lados, ángulos, vértices) y propiedades.
- Construcción individual y en equipo de figuras geométricas con recursos fungibles, no fungibles (piezas de construcción, bloques, mecanos, geoplanos, tangram, juegos de figuras) y herramientas digitales.
- Composición y descomposición manipulativas de figuras planas para formar otras.
- Identificación de simetrías y compleción de figuras simétricas.
Localización y sistemas de representación
- Localización y posiciones en el espacio cotidiano a través del juego.
- Interpretación, descripción y diseño de croquis relacionados con itinerarios habituales, con vocabulario de posición (arriba, abajo, delante, detrás, entre, cerca, lejos, próximo, alejado, al lado).
Visualización, razonamiento y modelización geométrica
- Resolución, en equipo, de problemas de la vida cotidiana mediante modelos geométricos.
- Reconocimiento de elementos, figuras y relaciones geométricas en el arte, el entorno físico, los juegos y los planos del contexto próximo.
Bloque 4 · Sentido algebraico y pensamiento computacional
Patrones
- Estrategias para identificar regularidades en una colección o secuencia de números, figuras o imágenes, con descripción oral y extensión de la secuencia.
Modelo matemático
- Modelización guiada de la resolución de problemas en equipo con dibujos, pictogramas, esquemas, diagramas, manipulables y dramatizaciones.
Relaciones y funciones
- Comparación entre expresiones que incluyan objetos, números y operaciones, con uso de = y ≠.
- Obtención de datos desconocidos en relaciones de equivalencia o igualdad sencillas, con explicación del proceso y comprobación.
Pensamiento computacional
- Interpretación de algoritmos sencillos en situaciones cotidianas (rutinas diarias, instrucciones por pasos), con uso guiado de estrategias.
Bloque 5 · Sentido estocástico
Organización y análisis de datos
- Lectura e interpretación de datos en representaciones gráficas sencillas para resolver problemas significativos.
- Resolución, en equipo, de problemas próximos con recogida, clasificación y recuento de datos cualitativos y cuantitativos en muestras pequeñas.
- Representación de datos cotidianos (temporales, meteorológicos, personales, físicos, escolares) con gráficas sencillas (barras, pictogramas) y recursos manipulables y tecnológicos.
Incertidumbre
- Distinción entre suceso posible e imposible y uso adecuado de los términos en contexto lúdico y cotidiano.
Bloque 6 · Sentido socioemocional
Creencias, actitudes y emociones
- Expresión oral, gráfica o escrita de las propias emociones ante las matemáticas.
- Técnicas de gestión emocional: escenificación, autocontrol, entrenamiento positivo para regular la frustración.
- Promoción de preguntas e investigaciones matemáticas como estrategias para fomentar curiosidad e iniciativa.
- Juegos matemáticos individuales (digitales, impresos, manipulativos) como entrenamiento de la perseverancia.
- Enigmas, adivinanzas y retos para estimular creatividad y gusto por las matemáticas.
- Orden, claridad y limpieza como actitud en el trabajo matemático cotidiano.
Trabajo en equipos: inclusión, respeto y diversidad
- Actitud crítica ante actitudes no inclusivas o discriminatorias durante las tareas matemáticas.
- Equipos colaborativos con responsabilidad individual, interdependencia positiva y respeto a las contribuciones.
- Estrategias guiadas de planificación, control y organización del trabajo en equipo, con reparto rotatorio de roles.
- Contribución de las matemáticas al conocimiento humano desde una perspectiva de género.
- Reconocimiento de mujeres y hombres en el ámbito matemático y su contribución, como mecanismo de identidad positiva.
Matrices de especificaciones
Propuesta orientativa para distribuir los ítems de una prueba de aula. Las ponderaciones se ajustan al perfil de 1.er ciclo: se da más peso a la resolución de problemas y al sentido numérico, y se baja el peso del razonamiento formal y del sentido algebraico, que están menos desarrollados que en 4.º EP.
Tabla 9 · Distribución de ítems por eje fundamental
| Resolución de problemas | Razonamiento y prueba | Conexiones | Comunicación y representación |
|---|---|---|---|
| 40 % | 30 % | 15 % | 15 % |
Se mantiene la ponderación del INEE de 4.º EP. Aunque la conjetura formal está poco desarrollada en 1.er ciclo, los criterios del Decreto 155/2022 incluyen reconocimiento de patrones, comprobación de regularidades y descripción de algoritmos cotidianos, lo que justifica preservar el 30 % de razonamiento.
Tabla 10 · Distribución de ítems por sentido matemático
| Numérico | De la medida | Espacial | Algebraico/comp. | Estocástico |
|---|---|---|---|---|
| 35 % | 25 % | 20 % | 10 % | 10 % |
Variación respecto al INEE de 4.º EP (25/20/20/10/25): el sentido numérico sube (+10) porque el dominio del 0–999 y de la suma/resta es el grueso del 1.er ciclo, y el estocástico baja (−15), pues en 2.º EP solo se trabajan recogida y representación elementales, no inferencia. El sentido algebraico se mantiene en el 10 % del INEE: aunque la simbología es mínima, sí se trabajan patrones, igualdad y desigualdad, y los primeros algoritmos cotidianos.
Tabla 11 · Distribución de ítems por grado de complejidad
| Grado 1 · Identifica | Grado 2 · Emplea | Grado 3 · Justifica / crea |
|---|---|---|
| 40 % | 45 % | 15 % |
Variación respecto al INEE de 4.º EP (30/45/25): el Grado 1 sube (+10) y el Grado 3 baja (−10) porque a los 6–7 años la mayoría del alumnado se ubica entre identificar y aplicar; el grado de “justificar/crear” aparece pero no debería ser dominante en una prueba calibrada para la edad.
Tabla 12 · Matriz cruzada · sentidos × ejes × grados de complejidad
Cada celda representa el porcentaje aproximado de ítems combinando los tres ejes de la matriz. Suma global = 100 %.
| Sentidos | Resolución de problemas | Razonamiento y prueba | Conexiones | Comunicación | Total | ||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| G1 | G2 | G3 | G1 | G2 | G3 | G1 | G2 | G3 | G1 | G2 | G3 | ||
| Numérico | 6 | 6 | 2 | 4 | 5 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 35 |
| De la medida | 5 | 4 | 1 | 3 | 3 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 | 1 | 25 |
| Espacial | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 0 | 20 |
| Algebraico/comp. | 2 | 2 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 10 |
| Estocástico | 2 | 2 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 10 |
| Total | 18 | 17 | 5 | 11 | 13 | 6 | 6 | 7 | 2 | 5 | 8 | 2 | 100 |
Las cifras son orientativas y suman aproximadamente los porcentajes de las tablas 9–11. Se han redondeado para evitar decimales.
Fuentes y notas
Documentos de referencia
- Marco general de las evaluaciones del sistema educativo (2.ª edición, 2025). INEE / Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes. Capítulo C · Anexo II: Marco de evaluación de las competencias específicas de Matemáticas para 4.º EP y 2.º ESO.
- Decreto 155/2022, de 15 de septiembre, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia. DOG núm. 183, 26 de septiembre de 2022.
- Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
Notas de adaptación
- El INEE no publica un marco de evaluación para 2.º EP; este documento adapta su estructura a partir del marco de 4.º EP.
- Los textos de criterios de evaluación y de contenidos se reproducen del Decreto 155/2022.
- Los indicadores de logro graduados (Tablas 4–8) son una propuesta de adaptación al desarrollo cognitivo de 6–7 años. No tienen carácter oficial.
- Las matrices de especificaciones (Tablas 9–12) son orientativas para la planificación de pruebas de evaluación de aula.
Documento de trabajo. Mayo de 2026. Centro: CEIP Coirón Dena. Autoría: Brais Prados González.